转发河北联合大学 关于印发《河北联合大学学位论文作假行为处理办法实施细则(试行)》的通知
    河北联合大学 关于印发《河北联合大学学位论文作假行为处理办法实施细则(试行)》的通知   各单位: 为规范我校学位论文管理,提高人才培养质量,根据《学位论文作假行为处理办法》(教育部第34号令),结合我校实际,特制定《河北联合大学学位论文作假行为处理办法实施细则(试行)》。现印发各单位,请遵照执行。 附件:河北联合大学学位论文作假行为处理办法实施细则(试行) 河北联合大学 2014年12月9日河北联合大学办公室                2014年12月9日印发 河北联合大学 学位论文作假行为处理办法实施细则 (试行) 第一章  总 则 第一条 为规范我校学位论文的管理,建立良好学风,提高人才培养质量,严肃处理学位论文作假行为,"根据《中华人民共和国学位条例》、《中华人民共和国高等教育法》、《学位论文作假行为处理办法》(中华人民共和国教育部令第34号)有关规定,制定本实施细则。 第二条 向我校申请博士、硕士、学士学位所提交的博士学位论文、硕士学位论文和本科学生毕业论文(毕业设计或其他毕业实践环节) (统称为学位论文),出现本细则所列作假情形的,依照本细则的规定处理。 第三条 学位申请人员应当恪守学术道德和学术规范,在指导教师指导下独立完成学位论文。 第四条 指导教师应当对学位申请人员进行学术道德、学术规范教育,对其学位论文研究和撰写过程予以指导,对学位论文是否由其独立完成进行审查。 第五条 各研究生培养单位(院、所)应当加强学术诚信建设,健全学位论文审查制度,明确责任、规范程序,审核学位论文的真实性、原创性。 第二章  学位论文作假行为 第六条 本细则所称学位论文作假行为包括以下情形: (一)购买、出售学位论文或者组织学位论文买卖的; (二)由他人代写、为他人代写学位论文或者组织学位论文代写的; (三)剽窃他人作品和学术成果的; (四)伪造数据的;                    (五)有其他严重学位论文作假行为的。 第三章  认定机构及处理程序 第七条 认定机构 河北联合大学学位评定委员会对学位论文作假行为进行认定和处理。校学位评定委员会办公室统筹全校各级各类学位论文作假行为认定工作的组织与管理。校学位办公室负责博士、硕士研究生学位论文作假行为认定工作的组织与管理;教务处负责普通全日制本科生学位论文作假行为认定工作的组织与管理;继续教育学院负责成人教育和自学考试学生学位论文作假行为认定工作的组织与管理;国际教育中心负责留学生学位论文作假行为认定工作的组织与管理。 第八条 学位论文作假行为的发现 有下列情形之一的,认为该学位论文存在涉嫌作假行为: (一)在论文申请答辩阶段,通过“学位论文学术不端行为检测系统”检测,发现文字复制比过高,校学位办公室怀疑存在作假行为; (二)在论文评审阶段,评审专家怀疑或认定存在作假行为; (三)在论文答辩阶段,答辩委员会怀疑或认定存在作假行为; (四)在申请人已获学位后,在本校或者上级部门组织的论文抽检评审中发现可能存在的论文作假行为; (五)他人实名举报存在作假行为并提供相应材料; (六)其他方式发现的学位论文作假行为。 第九条 处理程序 (一)学校接受各种针对河北联合大学各类学位申请人学位论文作假行为的举报。举报人可向校学位办公室、研究生学院、教务处、继续教育学院、国际教育中心、监察处和有关学院提供书面的举报信或口头举报,并提供相关证据。接受举报的部门或组织有义务为举报人和证人保密。 (二)校学位办公室、研究生学院、教务处、继续教育学院、国际教育中心、监察处和有关学院等部门接到举报后,应在3个工作日内以书面形式报告校学位评定委员会。校学位评定委员会在接到各部门的报告或举报人举报后,应立即根据各部门的报告或举报人提供的材料进行查询,然后决定是否启动立案调查程序。 (三)对于正式立项调查的事项,由校学位办公室通知被举报人所在学院(系)。学院(系)接到通知后,应当在3个工作日内组成不少于3人的专家组进行调查。与当事学生存在利害关系或关系密切的教师不得参加专家组。 (四)专家组应于5个工作日内,向学院评定分委员会提交调查报告和认定结论。学位评定分委员会依据调查结果提出书面处理意见,并将书面处理报告和调查材料在10个工作日内提交校学位办公室。 (五)校学位办公室将认定材料报学校学位评定委员会终审认定。 (六)校学位评定委员会应根据学位评定分委员会调查意见及独立调查结果,作出调查结论。调查结论应及时通知当事人。 (七)如果当事人对调查结论不服,可在接到通知的7日内向校学位委员会申诉。校学位评定委员会组织复审的认定工作,并做出最终处理意见。 (八)校学位评定委员会应将最终调查结论通报校学位办公室、研究生学院、教务处、继续教育学院、国际教育中心、监察处和有关学院等相关部门。 (九)依据学校已认定结论,由学生工作部门负责按相关程序对涉案学生进行纪律处分;校学位办公室、研究生学院负责按相关程序对涉案研究生进行撤销学位和毕业文凭等处理;教务处、继续教育学院负责按相关程序对涉案本科生进行撤销学位和毕业文凭等处理;国际教育中心负责按相关程序对涉案留学生进行撤销学位和毕业文凭等处理;由人事处负责对相关指导教师进行处理或处分。 第四章  学位论文作假行为的处理 第十条 学位申请人员的学位论文出现购买、由他人代写、剽窃或者伪造数据等作假情形的,经学校学位评定委员会审议取消其学位申请资格;已经获得学位的,学校学位评定委员会可根据本细则撤销其学位,并注销学位证书。取消学位申请资格或者撤销学位的处理决定向社会公布。从做出处理决定之日起至少3年内,学校不再接受其学位申请。 存在上述作假行为的学位申请人员,若为在读学生,学校根据相关规定给予相应纪律处分,直至开除学籍;若为在职人员,学校除给予纪律处分外,还将通报其所在单位。 第十一条 为他人代写学位论文、出售学位论文或者组织学位论文买卖、代写的人员,属于在读学生的,学校将给予开除学籍处分;若为在职人员,学校在给予相应处分的同时,并通报其所在单位;属于在编教师和其他工作人员的,学校将给予开除处分或者解除聘任合同。 第十二条 指导教师未履行学术道德和学术规范教育、论文指导和审查把关等职责,其指导的学位论文存在作假情形的,学校将视其责任轻重给予警告、记过处分;因学生学位论文的作假行为对学校造成不良影响的,学校人事部门根据实际情况给予降低聘用岗位等级直至给予开除处分或者解除聘任合同。 第十三条 学校将把学位论文审查情况纳入对学院(系)的年度考核工作。多次出现学位论文作假或者学位论文作假行为影响恶劣的,学校将对该学院及相应负责人予以通报批评、核减学院招生指标、停止招生直至取消学位授权点。      第十四条 社会中介组织、互联网站和个人,组织或者参与学位论文买卖、代写的,由主管机关依法查处。 第十五条 学位论文作假行为违反有关法律法规规定的,依照有关法律法规的规定追究法律责任。 第五章  附 则 第十六条 学位论文作假行为处理结束后,学校将把处理结果报河北省学位委员会备案。 第十七条 原《河北联合大学研究生学术道德规范》等有关规定与本实施细则不符的,以本细则为准。 第十八条 本细则自发布之日起施行。 第十九条 本细则由校学位评定委员会办公室进行解释。
2014.12
15
临床实习教学查房规范
一、教学准备1、确定教学目标(着重解决患者当前存在的主要问题)。2、按教学大纲要求组织教学。3、选择合适的病例、病种。4、参考相关专业知识、新进展资料。5、熟悉病情,提前1天查看病人,掌握病情演变、发展,近期存在的问题。6、通知有关人员准备。二、查房时各级医生站位:教学查房主持医生(中级或以上职称)和实习医生站在病床右侧,住院医生及其他医生站在病床左侧。三、查房时间:40分钟。四、具体实施步骡1、教学查房医生开始教学查房,实习医生将携带的病历及有关辅助检查资料交教学查房医生。2、实习医生简明扼要汇报病史。包括一般情况(姓名、年龄、性别、职业等),入院情况及诊断,住院后病情变化,诊疗效果及重要的临床检查结果。要求:语言流利、表达精练、重点突出,时间约3-5分钟。3、住院医生补充实习医生汇报内容中的不足,并提出需要解决的问题。要求:不重复实习医生已汇报过的内容,主要补充不足,要语言精练、重点突出,时间2-3分钟。4、教学查房医生按医疗行为规范进行查房,时间25-30分钟。(1)向病人问候,要求患者予以配合,并从中了解患者精神言语对答和反应情况。(2)根据实习和住院医生汇报病史中的不足予以补充询问。(3)对患者进行重点查体,指导实习医生作相关的体检,观察实习医生有否发现阳性体征,予以评价和指导。检查过程注意手法规范,体现爱伤观念,动作轻柔,避免患者受凉。5、向病人做好病情解释和安慰工作,并适当进行健康教育。6、回到示教室或办公室,进行讲解、分析、提问。要求:(1)紧密围绕本次教学查房目的。(2)以问题为中心,结合“三基”进行启发式教学,注意临床思维培养。(3)注意理论联系实际,突出重点难点、条理清晰。(4)结合病例,适当介绍学科新进展。(5)注意教学查房有别于小讲课、见习带教、病例讨论。(6)注意调动实习生主动参与查房,活跃教学气氛,各级医生的发言要语言流利,精练清晰,主动热烈。7、教学查房医生小结:(1)总结本次教学查房是否达到预期的目标。(2)点评实习医生及其它医生在教学查房中的表现,提出改进意见。(3)根据需要,提出问题和布置下一次查房内容,要求实习生作好准备。8、宣布本次教学查房结束。
2014.06
20
PBL教学法
1、PBL 的定义以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是基于现实的以学生为中心的教育方式, 1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为导向的教学方法,运用在临床医学中是以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。 PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点,案例分析是教师先讲解教材,在学生掌握一定的知识前提下,然后做案例分析。2、 PBL 的基本要素PBL 的基本要素主要有以下方面:(1)以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的;(2)问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实世界” 的非结构化的问题,没有固定的解决方法和过程;(3)偏重小组合作学习与自主学习,较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧;(4)以学生为中心,学生必须担负起学习的责任;(5)教师的角色是指导认知学习技巧的教练;(6)在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;3、PBL教学思路的设计    教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结 (教师备课中,首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等,然后编写病例,结合病例提出问题,课前一周发给每位同学,要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后,课下分组进行讨论,课上教师通过分析病例提出问题,同学以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他同学或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。    PBL教学法是跨学科的学习方式,可以促进学生不断地思考,学生为解决问题需要查阅课外资料,归纳、整理所学的知识与技能,有利培养学生的自主学习精神;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通,突出了“课堂是灵魂,学生是主体,教师是关键”的教学理念,PBL教学过程中教师慢慢“隐退”,仅在关键时刻起到点拨、支架(scaffolding)与教练(coach)的作用,教师不再是唯一的知识库,而是知识建构的促进者(facilitator)、学科专家、信息的咨询者4、 PBL 教学法的优势    首先,它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,使其能够自主地、积极地畅所欲言,充分表达自己的观点,同时也可以十分容易地获得来自其他 同学和老师的信息;其次,可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻; 第三,它不仅对理论学习大有益处,还可锻炼学生们多方面的能力,如文献检索、查阅资料的能力,归纳总结、综合理解的能力,逻辑推理、口头表达的能力,主导学习、终身学习的能力等,这些将对今后开展临床工作打下良好基础。5、 PBL教学法对教师的要求    PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的教学模式,对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求,要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握,还应当扎实掌握相关学科知识,并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。和良好的组织管理能力,要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况,这样才能规划好学习的重点、难点,制定有针对性的讨论提纲,选择出适当的临床病例,此为做好PBL教学的基本前提。另外,教师要学习和具备良好的组织管理能力,控制课堂节奏等技巧。才能调动学生积极性、寓教于乐。6、PBL 教学法对学生的要求PBL教学的成功开展,需要学生的主动配合,从准备资料开始,就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资料,并积极与其它同学交流沟通,大家同心协力得出最佳结论。这样的学习,花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习,因此需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育,对传统教育模式形成一定依赖性,缺乏主动发现问题,解决问题的积极性和能力,部分学生只满足于获取好的“分数”,所以对PBL教学改革形式会觉得太“花费”时间,这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现,因此,学生也应从自身出发,完成角色转换,从被动的学习者转变为学习的主人。
2014.06
20
2013年度教学交流会
        2013年12月27日科教处与学生党支部合作举行教学交流会,全体实习学生和部分带教老师参加了会议。        会议分为2个部分:第一部分为交流环节。首先由张洁莉、刘景波代表全体带教老师介绍教学经验和体会。     之后,由学生代表郭超、李斯白等汇报实习期间的心得、感悟,以及对医院教学工作的建议。     在全体同学感谢师恩的鞠躬后,交流环节的内容结束。     交流会后,师生们共同合作,献上了一台精彩的文艺节目。       交流会在一片欢乐的气氛中结束。      
2014.06
20
1 2